初中历史公开课评语 如何评价一节历史公开课?

初中历史公开课评语 如何评价一节历史公开课?

如何评价一节历史公开课?

第一、要评公开课课堂教学的真实性。评价一堂公开课应寻找“暴露”教学设计的“意料之外”,体现课堂教学的真实、自然的本质,再现师生互动学习的“原汁原味”教学情景的东西,通过教者与评者间“渔场教育交往场”,进行信息共享后的叠加与整合,从而促进评者学习心理和谐共振的延伸与发展。

第二、要评公开课中教学媒体使用的合理性。新课程标准强调课程资源的开发,提倡网络、电视、图书等进入课堂。但是很多公开课花哨太多。一味追求形式的公开课,评者要多从中借鉴防止教学媒体使用的肤浅和浮躁。

第三、要评公开课教学中学生的叛逆性。公开课的教学设计只是课前的设想,但不是教学过程的“样板”。课堂教学不是演戏,学生也不是演员,他们是具有个性的、能动的、活生生的人,因此课堂上难免出现学生的不“领情”、教与学之间的矛盾,评者要寻找授课者化解“教”与“学”矛盾的“导”的艺术,使教学活动围绕教学目标正常开展下去的教学技巧。

第四、要评公开课失败的可能性。课堂教学本身就是一个动态过程,一种学与导的尝试。因此,公开课主讲教师要敢于展现“我自己”,把在日常教学中领悟到、摸索到的经验,拿出来共同研讨,相互批判与借鉴,强化、彰显并自觉提升那些好的经验和做法,弱化并克服一些共有的不足。

以学生的发展为主题

首先要看学生是否真正参与了知识的探索,是否在解决问题中进行学习。这就要看课堂上教师是否给学生提供探究、讨论、回答问题,展示自我的机会。教师要考虑的不只是如何处理教材,如何完成教学任务,而是要注意学生的具体情况,注重从学生的生活经验出发,把更多的时间留给学生,关注如何调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,催生问题意识,树立以学生为本的全面发展的教育质量观,既面对全体学生,又体现分类指导,力争让学生在独立思考、分组讨论和合作交流等生动有趣的活动中发现和概括规律性的知识,教的生动,学的活泼。在课堂评价中注重对学生的激励和完善,循循善诱地对学生进行思维品质的训练和培养。

其次,要看学生是否达到了应有的学习目标?一堂公开课的好与坏要立足于学生是否有得,得了多少。如果教学目标达到了,学生确实增长了知识,能力上有所提高,就应该认为是成功的公开课。其次是要不拘形式,只要是以学生为主体,充分让学生参与知识的发生、发展过程,注重学生多方面的和谐、协调 发展,不管用什么方法,教会学生怎样学习,做到教学相长,都应该允许。教师各有所长,有善讲者,有善问者,有善答疑者,评价者要让他(她)们充分发挥自己的特长,不要以“提了几次问”,“叫了多少学生答问”,“讲了多少时间”等硬性指标来评价公开课的成功与否。要把学生的知识学习、能力培养与情感体验紧密结合起来。让学生感到学习不是一种任务,更不是负担,而是一种内需、一种享受。

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